Ateliers

Langue : français
Par : Michèle Lenoble-Pinson – Université Saint-Louis (Bruxelles) – Belgique

Description :
Les rectifications recommandées par l’Académie française donnent la note. Elles plaisent aux apprenants parce qu’elles suppriment des irrégularités. Elles rationalisent l’écriture des adjectifs numéraux composés (221), des noms composés (millepatte comme millefeuille) et des mots empruntés (weekend, des whiskys). Elles uniformisent la conjugaison des verbes en -eler et -eter et donnent de la cohérence à l’emploi du tréma.
Même sans être enseignées, elles se répandent dans l’usage courant parce qu’elles correspondent à l’évolution naturelle de la prononciation et des formes. Les dictionnaires et les correcteurs orthographiques en tiennent compte. Souvent, le changement ne touche qu’un accent (disparaitre, couter). Les graphies traditionnelles restent valables. Toutefois, les enseignants doivent savoir que ni les graphies nouvelles ni les anciennes ne peuvent être tenues pour fautives. Atelier construit à partir d’exercices.

Taal: Nederlands
Door: Antoine van Dinter – Varendonck-College Asten – Nederland – wwwdocentenhelpdesk.nl/blog

Omschrijving:
Hoe kun je op een zinvolle manier gebruik maken van ICT-toepassingen in de Franse les? Het TPACK-model is een manier om je lessen te ontwerpen op zo’n manier dat het rekening houdt met drie aspecten: Pedagogical Knowledge (PK), Technological Knowledge (TK) en Content Knowledge (CK). Ontdek tijdens deze bijeenkomst enkele praktische voorbeelden die je direct in je lessen kunt gebruiken. Om aan deze bijeenkomst deel te nemen heb je een mobiel apparaat nodig.

Langue : français
Par : Nathalie Dherbey Chapuis – Institut de Plurilinguisme, Département de français langue étrangère Fribourg – Suisse

Description :
Cet atelier sera organisé autour des compétences orales enseignées et observées lors de mon travail d’enseignante-chercheuse. Les liens cognitifs entre les compétences de discrimination, de prononciation et de maintien en mémoire de travail seront expliqués et situés dans le cadre de l’enseignement en classe afin d’établir leurs implications pédagogiques et didactiques. Pourquoi enseigner la prononciation ? Comment l’évaluer ? Quels sont les objectifs didactiques ? Ces questions seront discutées pour permettre aux participants de partager et d’enrichir leur expérience et leurs savoirs. Les fondements théoriques et empiriques partagés nous permettront d’établir les caractéristiques pertinentes du matériel pédagogique, ainsi que celles des outils du suivi de la progression des apprenants.
Les particularités des apprenant.e.s germanophones de FLE permettront d’illustrer l’intérêt d’un travail analytique contrastif des langues en contact pour mieux comprendre les difficultés d’apprentissage du FLE. Une analyse des difficultés spécifiques des locuteurs néerlandais sera proposée et discutée pour proposer de pistes de développement pédagogiques et d’évaluations. Les collègues seront invités à réfléchir aux difficultés spécifiques de leurs apprenant.e.s et nous échangerons autour de la construction de matériel pédagogique susceptible de permettre aux apprenant.e.s de dépasser ces difficultés, des objectifs didactiques et des possibles modalités d’évaluations de la progression.