Votre Congrès

Langue : français
Par: Michel Boiron – Cavilam Vichy – France

Description:
Dans une approche par problèmes, l’élève apprend seul, mais plus souvent en équipe, en réalisant un projet ou en cherchant des solutions à un problème ou une situation proposée. Il apprend aussi de ses erreurs en revenant sur les hypothèses erronées. Au-delà de l’apprentissage des connaissances langagières, la classe de langue devient ainsi un lieu privilégié pour développer des compétences importantes comme la capacité à communiquer, à travailler en équipe, à analyser des situations, à résoudre des énigmes, à relever des défis et à développer la créativité.
Dans cet atelier, nous explorerons différentes pistes pédagogiques concrètes pour associer à l’apprentissage du français d’autres compétences et aptitudes comme le sens de l’observation, le raisonnement, la logique et plus largement l’aptitude à résoudre des problèmes.

Langue : Nederlands
Par: Nuffic – Nederland

Description:
Waarin onderscheidt de Havo-leerling zich van de Vmbo- of de Vwo-leerling? En hoe kun je een Havoleerling nu het beste instrueren en motiveren? Deze en meer vragen heeft het LinQteam met een groep experts onderzocht. Graag delen we de uitkomsten van ons onderzoek en geven we je een inkijkje in een didactiek toegespitst op taalles op de Havo.

Langue : français
Par: Chantal Rittaud-Hutinet – Université Paris 3-Sorbonne nouvelle – France

Description:
L’intonation expressive est importante dans l’enseignement-apprentissage du FLE parce que parler avec quelqu’un, c’est surtout lui faire comprendre une émotion, une colère, lui manifester notre compassion, se moquer de lui, etc. et tenter de susciter son adhésion.
Comme nous souhaitons habituellement que cela demeure discret, nous utilisons les sous-entendus transmis par les signes vocaux de l’intonation expressive. Leur signifié correspond au sens pragmatique voulu, leur signifiant combine des indices qui s’appliquent sur les supports lexicaux.
Mais s’il suffit à l’énonciateur de L1 de les connaître pour les employer, l’enseignant de FLE doit également en avoir acquis les règles. D’où la nécessité pour lui de maîtriser ces savoirs pour pouvoir les pédagogiser.
Plan de l’intervention :
— mettre les participants en position d’apprentissage, avec 3 activités :
* en grand groupe : pour quelques phrases « montrer » leurs variations de hauteurs ;
* par groupes de 2 puis en grand groupe : produire un signifié contenant une intonation expressive que les récepteurs comprennent ;
* en grand groupe : développer verbalement le signifié de l’implicite.
— présentation de signes vocaux très courants en français, à choisir en premier lieu pour la classe de FLE.

Langue : français
Par: Pascale Fierens – Vrije Univeriteit Brussel – Belgique

Description:
Dans cet atelier, on va surtout bouger ! Pourquoi ? Beaucoup d’élèves restent trop longtemps assis pendant les cours avec pour conséquence une perte d’attention. Les élèves qui peuvent/doivent de temps en temps bouger en classe ont de meilleurs résultats scolaires. Mais comment intégrer des activités physiques en classe de FLE ? Dans cet atelier vous pourrez découvrir et expérimenter plusieurs exemples applicables aux niveaux A2-B1.

Langue : français
Par: María José Arévalo – Universida del Páis Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) – Espagne

Description:
Les vidéos créées et mises en ligne par des youtubeurs ·euses constituent aujourd’hui un phénomène étudié dans des domaines comme les sciences sociales ou la linguistique. Ces vidéos prennent actuellement une place de plus en plus importante comme loisir de nos jeunes apprenants. Il s´impose donc, une réflexion sur ce phénomène pour pouvoir l’intégrer dans l´enseignement/apprentissage du Français Langue Étrangère (FLE).

Notre objectif dans notre intervention est double : d’une part, nous visons à détacher les caractéristiques linguistiques et audiovisuelles de ces vidéos. D’autre part, nous mettons l’accent sur sa pratique didactique, et nous proposons des activités pour les exploiter pédagogiquement. Cette partie se décline en deux étapes : dans la première nous analysons des propositions didactiques pour développer les compétences de compréhension orale et écrite ; dans la deuxième nous nous penchons sur les possibilités offertes par ce format pour améliorer les compétences de production orale et écrite et nous suggérons les apprenants de devenir, eux-mêmes, des youtubeurs·euses. Pour l’illustrer, nous montrons des exemples issus de notre pratique didactique.

L’utilisation didactique de vidéos des youtubeurs·euses en cours de FLE nous permet de mobiliser une panoplie de compétences pour améliorer les processus d’apprentissage.

Langue : français
Par: Rachelle Sauvé – École de langues de l’Université Laval (Québec) – Canada

Description:
Cet atelier propose une incursion dans le Québec moderne à travers la découverte de la collection d’ouvrages numériques Le Québec, connais-tu? Les sept volets de cette collection présentent des survols de l’histoire, de la société et de la culture québécoises, et proposent quelque 80 activités « clés en main » s’appuyant sur des thématiques telles que le territoire (ville et campagne), l’identité (nationalisme et langue française), la diversité (autochtones et immigrants) et la vie privée (modèles familiaux). Une formule interactive et dynamique permettra aux participants d’expérimenter deux ou trois activités pédagogiques destinées à différents stades d’apprentissage et recourant à des contenus québécois tels que des poèmes, des tableaux, des bandes annonces ou des chansons, et ce, dans une perspective interculturelle. Des pistes pour l’appropriation des contenus, par exemple l’adaptation d’une activité pour un niveau différent, ainsi que la mise en évidence de liens et de contrastes entre les réalités culturelles des Québécois et des Néerlandais, complèteront la formation.
Attention : cet atelier form avec B17 et C17 un seul atelier pour la journée de vendredi ; une seule inscription pour A17 suffit pour le cursus entier).